編者按
本文將生理性別、大腦認(rèn)知風(fēng)格以及性別角色三者組合構(gòu)成多維性別變量，以自我決定理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出多維性別對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制模型，并利用西安交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“性別研究視角下本科生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究”調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，得出了雙性化是最有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別角色類型，社會在性別平等方面的進(jìn)步有利于雙性化性別角色形成的結(jié)論。
■楊雪燕 李蕊
【資料圖】
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是支撐創(chuàng)新發(fā)展的第一資源。高校作為國家自主創(chuàng)新能力建設(shè)的主要陣地，肩負(fù)著為國家輸送高品質(zhì)創(chuàng)新人才的責(zé)任與使命。大學(xué)生作為經(jīng)歷高考選拔的優(yōu)秀生源，處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的黃金時期，理應(yīng)成為高校的重點(diǎn)培養(yǎng)對象。根據(jù)社會認(rèn)知理論，創(chuàng)造性思維可被看作創(chuàng)新行為發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵一環(huán)，對國家創(chuàng)新能力建設(shè)具有重要的意義。
性別結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維作為幫助個體產(chǎn)生新穎獨(dú)特且有實(shí)用性觀點(diǎn)或產(chǎn)品的思維形式，具有鮮明的個人特征。其中，性別作為最簡明直觀區(qū)分組群的人口學(xué)變量，已被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)造性思維個體差異的研究中。然而，學(xué)界在性別對個人創(chuàng)造性思維的影響上并未達(dá)成一致的結(jié)論。而在我國傳統(tǒng)的社會文化認(rèn)知中，普遍認(rèn)為男性的思維更加活躍，更愿意打破常規(guī)；女性則相對更為沉靜，會表現(xiàn)得更加乖巧，不會輕易打破規(guī)則。但是作為當(dāng)代青年人的代表，大學(xué)生往往思想開闊，敢于嘗試新鮮事物，追求自我突破。對于他們而言，創(chuàng)造性思維的性別差異是會遵循我國傳統(tǒng)文化的軌跡，還是會因?yàn)槠淙后w特征而產(chǎn)生新的變化，仍然需要再驗(yàn)證。
隨著社會教育公平意識的增強(qiáng)和婦女地位的崛起，我國女大學(xué)生在高等教育中所占比例不斷升高。國家統(tǒng)計(jì)局2023年4月發(fā)布的《中國婦女發(fā)展綱要（2021—2030年）》統(tǒng)計(jì)監(jiān)測報(bào)告顯示，高等教育女生占比持續(xù)超過半數(shù)。高等教育進(jìn)入普及化階段以來，女性接受高等教育的機(jī)會不斷增加。2021年，高等學(xué)校在校生中女生為2780.7萬人，比2020年增加124.4萬人；占在校生的50.2%。這迫使高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中必須正視新的學(xué)生性別結(jié)構(gòu)，清楚認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別差異，在面對不同性別大學(xué)生時能夠做到“因材施教”，以針對性的培養(yǎng)方式有效提升大學(xué)生創(chuàng)造性思維。
伴隨研究的持續(xù)深入，性別的內(nèi)涵被逐漸擴(kuò)大。性別不只限于生理性別，還包括代表大腦處理信息的一種方式，體現(xiàn)個體思維特征的大腦認(rèn)知風(fēng)格，以及圍繞社會性別期待產(chǎn)生，體現(xiàn)個體人格特征的性別角色等維度。但在目前有關(guān)生理性別、大腦認(rèn)知風(fēng)格或性別角色對創(chuàng)造性思維影響的研究中，多數(shù)討論的是三者各自對個體創(chuàng)造性思維的影響。鮮有研究將三者結(jié)合起來，分別作為性別在生理層面、大腦認(rèn)知風(fēng)格層面以及人格層面的三個維度，進(jìn)而研究不同維度的性別變量對個體創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制；綜合考慮大腦認(rèn)知風(fēng)格和性別角色具有的“社會性別”屬性以及不同維度性別變量對創(chuàng)造性思維作用的相關(guān)研究仍不多見。那么，性別的不同維度會對大學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生怎樣的影響？多維性別對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用機(jī)制又是什么？為了回答上述問題，我們利用2018年西安交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目收集的數(shù)據(jù)展開研究，探索多維度性別對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響及其中的作用機(jī)制，希望能夠?yàn)樘嵘咝?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家創(chuàng)新能力建設(shè)提供思路。
何種性別更有創(chuàng)造性
本研究將生理性別、大腦認(rèn)知風(fēng)格以及性別角色三者組合構(gòu)成多維性別變量，以美國心理學(xué)家德西和瑞安等人在20世紀(jì)80年代提出的自我決定理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出多維性別對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響機(jī)制模型，并利用西安交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“性別研究視角下本科生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷研究”調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：
第一，大學(xué)生創(chuàng)造性思維因社會性別而呈現(xiàn)出顯著差異。男生的創(chuàng)造性思維比女生更活躍，但是這一差異在加入了大腦認(rèn)知風(fēng)格和性別角色變量之后就消失了，這說明大學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別差異是在社會性別的作用下發(fā)生的，生理性別并非決定性的因素。一方面，性別社會化過程中，男生傾向于將自己塑造成更富于冒險(xiǎn)精神、更喜歡接受挑戰(zhàn)、對傳統(tǒng)和權(quán)威更具備強(qiáng)烈的反叛性、以使自身具備社會所認(rèn)可的成功男性人格特質(zhì)，這些為男生產(chǎn)生更好的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)提供了內(nèi)在驅(qū)動力。另一方面，來自家庭、學(xué)校和社會性別角色期待和性別刻板印象也總是對男生賦予更多的期望和責(zé)任，認(rèn)為男性更應(yīng)該和更擅長以新奇而獨(dú)特的思維方式來思考和解決問題，這些為男生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了更為友好的外部環(huán)境，最終從整體上使男生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)比女生更活躍。這些都說明，社會性別才是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出符合社會期望的性別差異的根源性因素，而非生理性別。
第二，共情和系統(tǒng)化兩種大腦認(rèn)知風(fēng)格均對大學(xué)生創(chuàng)造性思維有顯著的積極作用，且并無優(yōu)劣之分。這與兩種認(rèn)知風(fēng)格的本質(zhì)有關(guān)。共情認(rèn)知風(fēng)格主要分析他人的情感與感受，對人際交往和日常領(lǐng)域的創(chuàng)造力作用顯著。一般而言，女性更擅長于共情認(rèn)知風(fēng)格；系統(tǒng)化認(rèn)知風(fēng)格主要分析客觀事物的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)和建筑領(lǐng)域的創(chuàng)造力有很強(qiáng)的影響。一般而言，男性更偏向于系統(tǒng)化認(rèn)知風(fēng)格。兩種認(rèn)知風(fēng)格分別作用于不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力，都是形成個人創(chuàng)造性思維的重要源泉。這也從另一角度說明無論偏男性化的認(rèn)知風(fēng)格，還是偏女性化的認(rèn)知風(fēng)格，都有可能在創(chuàng)造性思維方面產(chǎn)生卓越表現(xiàn)。
第三，性別角色對大學(xué)生創(chuàng)造性思維有顯著影響，同時可以有效調(diào)節(jié)大腦認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響。首先，雙性化性別角色的大學(xué)生創(chuàng)造性思維最活躍，緊隨其后的是男性化性別角色的大學(xué)生。其次，雙性化的性別角色會放大大腦認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用，即：對雙性化性別角色的大學(xué)生而言，大腦認(rèn)知風(fēng)格對創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用可以呈現(xiàn)出最優(yōu)的效果。總而言之，雙性化是最有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別角色類型，這一發(fā)現(xiàn)也符合雙性化人格理論的觀點(diǎn)：雙性化性別角色的個體能夠更靈活、有效地對各種情景做出反應(yīng)，且獨(dú)立性強(qiáng)，自信心高。研究也進(jìn)一步揭示，社會性別平等方面的進(jìn)步有利于雙性化性別角色的形成。
基于上述結(jié)論，我們提出如下建議：
針對幼兒階段的孩子，建議家長應(yīng)鼓勵孩子多樣化性別表達(dá)，避免在早期過多使用性別刻板印象限制孩子性別角色的多樣化發(fā)展。
針對接受基礎(chǔ)教育的孩子，建議中小學(xué)校為學(xué)生們提供一個有利于個人性別角色多樣發(fā)展的環(huán)境，積極倡導(dǎo)平等友善的性別觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)性別角色個性化發(fā)展。
針對高等教育當(dāng)中的大學(xué)生們，建議高校營造一個更為平等友好的性別文化氛圍，為大學(xué)生提供一個更加包容和諧的校園環(huán)境，支持大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)開展多樣化性別表達(dá)和體現(xiàn)多樣化人格特質(zhì)，使雙性化性別角色的人格特質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。
（楊雪燕為西安交通大學(xué)公管學(xué)院人口與發(fā)展研究所所長、教授；李蕊為西安交通大學(xué)公管學(xué)院博士生）
