■ 杰西卡
前不久有件讓人們痛心的新聞：一個(gè)男孩在課堂上感覺(jué)身體不舒服，10分鐘內(nèi)7次舉手示意老師，直到最后一次，老師才走過(guò)去讓孩子“忍一忍”。最終，孩子在醫(yī)院不幸離世。
【資料圖】
教孩子保護(hù)自己是父母最重要的責(zé)任之一?！霸趯W(xué)校遇到什么事情，要第一時(shí)間告訴老師哦?！边@話是對(duì)的，但如果沒(méi)有繼續(xù)往下教，可能就成了一句廢話。
發(fā)生這些問(wèn)題一定馬上告訴大人
不妨和孩子討論一下，遇到哪些事必須立刻找大人求助。比如遇到下面這些情況，一定要讓娃馬上告訴大人或者老師，得不到幫助的情況下，自己要堅(jiān)決行動(dòng)！
感覺(jué)到身體不舒服了。一定要跟娃強(qiáng)調(diào)，身體不舒服，不要硬扛，哪怕是在上課，也可以“三步走”：先舉手，再起立，告訴老師請(qǐng)馬上幫助我。
大小便、口渴、想休息等基本需求。在學(xué)校忍著，導(dǎo)致尿了、拉了的孩子不在少數(shù)，甚至到了中學(xué)、大學(xué)，還有孩子身體不舒服不敢告訴老師，堅(jiān)持上完體育課的情況，這些時(shí)候，一定要讓孩子學(xué)會(huì)敢于為自己發(fā)聲。
情緒達(dá)到受不了的程度。當(dāng)孩子害怕、緊張、特別委屈、被身邊的人恐嚇而自己解決不了時(shí)，要第一時(shí)間告訴老師。
讓孩子知道，自己的身體、生命安全高于一切，不必事事都等老師批準(zhǔn)。
表達(dá)需求的勇氣
孩子不敢求助，可能有很多原因。家長(zhǎng)要區(qū)別兩類情況：
第一，膽小，不敢跟老師說(shuō)。
一些內(nèi)向的孩子需要突破心理關(guān)：讓孩子知道，和老師溝通是可以的、甚至是舒服的。家長(zhǎng)可以教孩子先從跟老師打招呼、分享一件小事開(kāi)始，平時(shí)有意識(shí)地邀請(qǐng)朋友、小孩子到家里來(lái)玩，在家進(jìn)行角色扮演等，盡量保證整個(gè)經(jīng)歷是正向的，孩子是舒服的。
這里要說(shuō)的另一種情況是，關(guān)于“告訴”老師的衍生物，那就是孩子為了自己的目的而頻繁向老師告狀。慢慢地，老師都會(huì)煩、忽視，讓他管好自己的事，不要隨意告狀。結(jié)果，很多孩子遇到問(wèn)題了，真的就忍著。所以，我們需要讓孩子明白告狀和需求的區(qū)別。
什么是告狀
怎么判斷自己是否在告狀？可以問(wèn)孩子：你去找老師反饋情況時(shí)，并沒(méi)有很想解決問(wèn)題，而只是希望老師管一下，或者是覺(jué)得如果老師不管，那你也跟著做。比如：上手工課，同學(xué)沒(méi)帶剪刀，如果你是真心想要幫助他解決問(wèn)題，是不是可以想想有什么更好的方式呢？你完全可以和他輪流用你的剪刀，而不一定要和老師說(shuō)，對(duì)嗎？
什么是需求
告訴孩子，表達(dá)需求，是從自己出發(fā)表達(dá)自己的需要，當(dāng)你在說(shuō)這件事時(shí)，你已經(jīng)動(dòng)過(guò)腦筋嘗試自己先解決了。但你解決不了，所以才請(qǐng)求幫助。比如：同桌上課撓你，第一次撓完，你就表達(dá)了不可以這樣做，而且你還把椅子往另外一側(cè)挪了一下。這就是你自己動(dòng)了腦筋，用行動(dòng)想要自己解決。你的身體不舒服了，難以忍受了，這時(shí)，你表達(dá)的是自己的合理需求。
“需求”“告訴”這兩個(gè)詞，家長(zhǎng)們可以結(jié)合學(xué)校發(fā)生的例子和孩子的年齡，對(duì)其不斷強(qiáng)化和區(qū)分。當(dāng)孩子越來(lái)越明確，自己的求助不是老師所說(shuō)的告狀，他就更有勇氣來(lái)表達(dá)需求了。
關(guān)于服從和規(guī)則
孩子因?yàn)槔蠋熖珖?yán)厲、怕挨批評(píng)不敢溝通怎么辦？我們還需要幫助孩子理解另外一對(duì)關(guān)鍵詞，即服從和規(guī)則。
學(xué)會(huì)區(qū)分行為和動(dòng)機(jī)
生活中，一些孩子遵守交通規(guī)則時(shí)會(huì)說(shuō)：“媽媽，我很聽(tīng)你的話。”這時(shí)我們可以這樣回應(yīng)、引導(dǎo)孩子：“嗯，你很遵守過(guò)馬路要牽著媽媽手這個(gè)規(guī)則?！彪S著孩子長(zhǎng)大，家長(zhǎng)要告訴孩子，媽媽的話也不全是對(duì)的，大人也會(huì)犯錯(cuò)的，你遵守這件事，不是因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的，而是你認(rèn)可這么做是對(duì)的。
很多小學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“老師說(shuō)在課堂上不能說(shuō)話?！边@時(shí)家長(zhǎng)不妨這樣引導(dǎo)：“你們班有那么多人，如果老師講課時(shí)，你說(shuō)話，別人也說(shuō)話，是不是就聽(tīng)不清楚任何人的話了？上課不能講話，是保證每個(gè)人，包括你自己，可以更好地學(xué)習(xí)，是不是對(duì)大家都有好處？”
這樣的討論，能讓孩子理解，我們?yōu)槭裁匆?tīng)老師的話，而不是盲目地因?yàn)樗抢蠋煟鸵?tīng)話。這樣我們也幫助孩子理解了，老師并不是唯一高高在上的“權(quán)威”，那么一些本能需求，比如上廁所、口渴、不舒服等，他們是可以提出的。更關(guān)鍵的是，孩子會(huì)通過(guò)這些小事，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。
舉例分析行為和動(dòng)機(jī)
學(xué)校實(shí)行“光盤(pán)行動(dòng)”后，我女兒每天很擔(dān)心自己吃不完午飯，說(shuō)自己實(shí)在吃不下，但吃不完老師就不開(kāi)心，而且只有吃完的人才能有小紅花，她也想要。對(duì)此，我先回應(yīng)孩子的情緒：“嗯，你很想要小紅花，也很希望老師開(kāi)心，但是你已經(jīng)很努力很努力地吃了，可就是吃不完?！比缓蠼庾x動(dòng)機(jī)：老師希望每個(gè)人都吃光食物，是因?yàn)檗r(nóng)民伯伯種菜很辛苦，一粒米要從小苗變成我們碗里的飯需要花很長(zhǎng)時(shí)間，所以我們要珍惜。再分析行為：老師希望你們從小養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣，所以鼓勵(lì)你們都吃完。最后，啟發(fā)孩子思考解決方案：“午餐前可以和老師說(shuō)一下，讓老師少給你一點(diǎn)。吃完了如果還需要，可以再加。按需拿食物，浪費(fèi)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。媽媽送你去學(xué)校的時(shí)候也會(huì)和老師說(shuō)一聲的?！?/p>
在理解動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，一起和孩子討論行為，幫助孩子理解：動(dòng)機(jī)是對(duì)的，行為可以有更好的選擇。但即使行為不夠好，也不影響老師的本心。
如何才能讓別人真正幫到你
雖然我們總強(qiáng)調(diào)“遇到事情要和老師說(shuō)”，但日常生活中，別忘記和孩子討論：這件事你能自己解決嗎？幫孩子學(xué)會(huì)區(qū)分“目標(biāo)”和“手段”。比如“告訴老師”不該是目標(biāo)，它只是孩子“解決問(wèn)題”的手段之一。
告訴孩子，身體不舒服了，哪怕舉手被拒絕了之后，我們也可以大膽走出教室，向別人求助，雖然這一步也無(wú)法保證不發(fā)生悲劇，但也許就是這樣勇敢的一步，結(jié)果會(huì)大大不同。
所以，讓身邊的人真正幫到孩子，重要的是教孩子學(xué)會(huì)求助：我遇到了什么問(wèn)題，我需要怎樣的幫助，當(dāng)我求助而大人沒(méi)有立刻支持時(shí)，我要如何堅(jiān)持。說(shuō)到底，是“堅(jiān)定地表達(dá)自我”，而這背后一定是讓孩子相信，他的自我是無(wú)比重要的，他是值得被傾聽(tīng)的。至于求助的方法、步驟和勇氣，都是可以日積月累鍛煉出來(lái)的。
（作者系微信公眾號(hào)“大J小D”創(chuàng)始人，育兒專家，著有《和美國(guó)幼兒園老師學(xué)早教》等書(shū)）
