■ 尹建莉
現(xiàn)在很多人把孩子上幼兒園稱(chēng)作“上學(xué)”，不經(jīng)意使用的詞語(yǔ)反映了家長(zhǎng)意識(shí)的偏差。幼兒園在本質(zhì)上不是學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而是兒童托管所，最重要的功能是幫家長(zhǎng)看孩子，保障孩子身體健康、安全。家長(zhǎng)降低期待，會(huì)讓選擇變得更客觀、理性。
由于幼兒園是孩子由家庭邁向社會(huì)的第一個(gè)鏈接點(diǎn)，幼兒園的每位老師、每種生活又深刻地影響著幼兒智商和情商的發(fā)展，客觀上它又肩負(fù)著教育的功能，就其教育影響力來(lái)說(shuō)，重要性甚至超過(guò)大學(xué)。所以，教育功能是考量一所幼兒園水平優(yōu)劣的重要參考依據(jù)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，如何為孩子選擇幼兒園，涉及家長(zhǎng)學(xué)前教育觀的問(wèn)題，我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)鑒別。
(資料圖片)
好幼兒園是一個(gè)玩耍的場(chǎng)所
當(dāng)下，這一條應(yīng)為重點(diǎn)因素，因?yàn)橛刑嗟挠變簣@貌似富于教育要素，實(shí)則變態(tài)畸形。當(dāng)“教育”二字被片面地理解為謀求考試成績(jī)時(shí)，學(xué)前教育自然就變成了“前小學(xué)教育”，所謂的幼小銜接，也不是學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)情感上的準(zhǔn)備，而淪為簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容的承接。成人往往以學(xué)習(xí)了多少英語(yǔ)單詞、認(rèn)了多少個(gè)漢字、能計(jì)算幾位數(shù)的加減法等來(lái)評(píng)價(jià)孩子，進(jìn)而衡量幼兒園的優(yōu)劣，以致很多家長(zhǎng)不敢讓上幼兒園的孩子請(qǐng)假，生怕耽誤了“學(xué)習(xí)”。
同時(shí)，有小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)一些剛?cè)雽W(xué)的孩子表現(xiàn)出學(xué)業(yè)接受能力弱時(shí)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，竟建議家長(zhǎng)讓孩子退回到幼兒園再學(xué)習(xí)一年，認(rèn)為這樣就可以幼小銜接了。實(shí)際上，這種有課堂約束沒(méi)有啟蒙教育、有學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有智力成長(zhǎng)的所謂學(xué)前教育，是教育中典型的短見(jiàn)行為，早早地傷害了孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)情感。
幼兒教育和其他年齡段教育有本質(zhì)的區(qū)別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關(guān)系”，而是由播種到耕耘，由量變到質(zhì)變的“因果關(guān)系”。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌輸散碎的簡(jiǎn)單知識(shí)。啟蒙教育必須是自由的、快樂(lè)的，兒童體內(nèi)的智力能量才能被激發(fā)出來(lái)；如果是壓抑的、被束縛的，則會(huì)走向啟蒙教育的反面。
真正的幼小銜接，應(yīng)該是心理和智力上的適應(yīng)力，這種適應(yīng)力不是在課堂上，而是在玩耍中完成的。那種認(rèn)為習(xí)慣了在幼兒園上課、寫(xiě)作業(yè)，上小學(xué)就會(huì)更習(xí)慣上課和寫(xiě)作業(yè)的想法是完全錯(cuò)誤的。事實(shí)恰恰相反，在幼兒園被管束過(guò)度的孩子，上小學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出注意力渙散的現(xiàn)象，在幼兒園被作業(yè)困擾的孩子，上小學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥狀。
較之傳統(tǒng)的“上課”，做手工、做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、表演、閱讀等，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，提供真正的智力生活。當(dāng)兒童從事各種調(diào)動(dòng)他們身體的活動(dòng)時(shí)，“學(xué)”便是一件樂(lè)事。學(xué)齡前兒童只有在輕松快樂(lè)的氛圍中，心智才能得到正常發(fā)育，進(jìn)入小學(xué)后才能更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
所以，我們可以這樣判斷，不要求孩子們乖乖坐著聽(tīng)課，不需要孩子回家寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，能讓孩子快樂(lè)玩耍的幼兒園，是一所正常的幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂(lè)地玩耍，而且還能在其中注入智力因素和情感因素，很好地啟迪孩子的智慧，那么，它就是一所好幼兒園。
在安全前提下幼兒園越自由越好
理想的幼兒園應(yīng)該是這樣的：除了一部分活動(dòng)和吃飯需要時(shí)間統(tǒng)一外，其余時(shí)間孩子們都有自主選擇的余地：可以選擇不午睡，選擇某頓飯吃得多些或少些，選擇隨時(shí)去衛(wèi)生間，可以玩積木也可以畫(huà)畫(huà)。老師領(lǐng)著大家唱歌時(shí)，他想唱就唱，不想唱可以不開(kāi)口，而不會(huì)受到指責(zé)。理想的幼兒園也很少搞評(píng)比和競(jìng)賽，卻會(huì)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)出許多好玩的活動(dòng)，孩子們不需要整天為了得幾朵小紅花、是否得到表?yè)P(yáng)、是否得到好成績(jī)而糾結(jié)痛苦……孩子們頭腦中沒(méi)有“好孩子”“差孩子”的概念，沒(méi)有“表現(xiàn)好”與“表現(xiàn)差”的區(qū)別，他們可以輕松愉快地玩耍，而不必?fù)?dān)心受到批評(píng)和懲罰。
表面上看，這樣的幼兒園太沒(méi)規(guī)矩。事實(shí)上，這種“沒(méi)有規(guī)則”，恰是一個(gè)人早期成長(zhǎng)最需要的“自由的氛圍”。在自由的氛圍下，兒童內(nèi)在的心理秩序感才不會(huì)被打亂，才能依自然規(guī)律有序生長(zhǎng)。
幼兒園有些紀(jì)律是必須的，比如，不能打人、自己的杯子必須放在固定的位置等。太多了，就不是在培養(yǎng)孩子的規(guī)范意識(shí)，而是給他套上捆綁的繩索了。事實(shí)上，某些幼兒園制造出的很多“紀(jì)律”沒(méi)有意義，不過(guò)是為了成人自己方便，或是做樣子給別人看，比如，規(guī)定孩子們統(tǒng)一時(shí)間大小便，或是聽(tīng)老師講故事時(shí)必須把手放在身后，一動(dòng)不動(dòng)等。大多數(shù)形式上整齊劃一的東西對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)大多沒(méi)有意義，幼兒園階段的孩子是一個(gè)自然人，不是一個(gè)社會(huì)的人。不尊重孩子的心理和生理生長(zhǎng)規(guī)律，把“紀(jì)律”這個(gè)屬于成人社會(huì)的東西早早套到孩子身上，就是給他們?cè)缭绱魃弦粋€(gè)精神發(fā)育的“緊箍咒”。
一所自由的幼兒園可能不如那種整齊劃一的幼兒園看起來(lái)井井有條，管理會(huì)更復(fù)雜一些，但從較長(zhǎng)的時(shí)段來(lái)看，其實(shí)更簡(jiǎn)單。孩子們其實(shí)經(jīng)常是專(zhuān)注的，并不喜歡自己做一件事時(shí)有人監(jiān)督，更不喜歡被打擾。只要安全，老師就應(yīng)該盡量和孩子做到兩不打擾。這樣的幼兒園，老師和孩子都不會(huì)無(wú)端地耗費(fèi)能量，內(nèi)心都是平和輕松的。
教育中，自由和不守規(guī)則是兩回事。在一個(gè)有充分自由的幼兒園，孩子們不會(huì)變得很難管，恰恰相反，享受了充分自由的孩子，會(huì)更遵守秩序。管制越少的幼兒園，孩子們?cè)饺菀讓W(xué)會(huì)遵守規(guī)則。
考察一所幼兒園如何，最簡(jiǎn)單的辦法是看孩子們?cè)谶@里快樂(lè)不快樂(lè)。比如，去觀察一所幼兒園，看看大多數(shù)孩子是高高興興走進(jìn)去的，還是吵嚷哭鬧著不肯進(jìn)去。孩子們對(duì)幼兒園的情緒狀態(tài)可以告訴你很多。也可以和一些已入某所幼兒園孩子的家長(zhǎng)打聽(tīng)一下，一定要多打聽(tīng)?zhēng)孜唬瑔?wèn)問(wèn)他們對(duì)幼兒園的感覺(jué)、孩子回家的反映等。
當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中很少有極端好或極端差的幼兒園，絕大多數(shù)幼兒園總是有優(yōu)點(diǎn)有不足。以上建議，只是給出一個(gè)大致的方向，家長(zhǎng)們?cè)趽駡@時(shí)，要考慮各方面的信息，綜合分析，平衡取舍。
在安全的基礎(chǔ)上為幼兒園排序，大致順序是：孩子快樂(lè)，愿意去；老師素質(zhì)良好，對(duì)孩子和藹耐心；離家近，方便接送；硬件條件好，教具和圖書(shū)豐富；名氣較大，獲得榮譽(yù)多——這個(gè)排序體現(xiàn)的是摒棄虛榮和急功近利、兒童利益最大化的教育價(jià)值觀。在具體生活中，需家長(zhǎng)根據(jù)不同情況，綜合權(quán)衡后做出判斷。
（作者系“尹建莉父母學(xué)堂”首席導(dǎo)師、作家，著作有《好媽媽勝過(guò)好老師》等）
